Методические рекомендации
Каждый регион нашей страны отличается своеобразием исторического развития, природными условиями, социально-демографическим составом населения, особенностями культуры, быта, духовной жизни, традициями. Регионоведение и краеведение в школе, изучение своего края служит не только образовательным целям школы, но и воспитанию личности учащихся, включением их в общественную жизнь. По мнению И.Д. Зверева, «изучение своего края, его природных богатств, экономики, традиций народа является действенным средством воспитания любви к родному краю, поэтому особенно важно уделить внимание исследованиям родного города (села), привить учащимся любовь к людям, жившим и живущим здесь, тогда вчерашние школьники будут стремиться совершенствовать условия жизни своего населённого пункта».
В чем отличие сходство и различие регионоведения и краеведения?
Близость двух описываемых понятий заложена уже на уровне терминов, их определяющих: край или регион, в обоих случаях предмет исследования имеет территориальную локализацию. И в этом состоит их главное сходство. Дальше следуют различия
Регионоведение– это комплексная социально-экономическая дисциплина, изучающая
закономерности процесса формирования и функционирования социально-экономической системы региона (субъекта Российской Федерации) с учетом исторических, демографических, национальных, религиозных, экологических, политико-правовых, природно-ресурсных
особенностей (В.Г.Игнатов, В.И.Бутов)
Краеведение -традиционно ассоциируется с изучением «родного края». Комплексное краеведение объединяет знания таких дисциплин, как география и экология, история и археология, топонимика и топография, генеалогия и геральдика, этнография, литературоведение, искусствознание и т.п. Кроме того, описанием и исследованием края занимаются непосредственно его жители, т.е. исследование предмета осуществляется “изнутри”. “Краеведение – изучение природы, населения, хозяйства, истории и культуры какой-либо части страны, административного или природного региона, населенных пунктов главным образом силами местного населения”.
И те, и другие материалы (региональные и краеведческие) заслуживают внимания, изучения и пропаганды в школьных библиотеках.
Региональные материалы, содержащие социально-экономические вопросы, могут иметь профориентационную направленность — в них будут освещены сферы деятельности, которые есть в регионе, какие наиболее успешно развиваются, какие сферы проблемные и требуют развития, где учащиеся могут найти применение во взрослой жизни, какие профессии наиболее востребованы. Именно библиотекарь, выступающий в роли профконсультанта, имеет возможность адресовать молодых пользователей к огромному информационному ресурсу, которым располагает библиотека. Он предоставляет в помощь профессиональному самоопределению подростка обширную справочную, научную и популярную литературу о различных профессиях, требованиях профессии к человеку, о востребованности профессий на рынке труда, об учебных заведениях, в которых можно получить выбранное направление будущей деятельности. Одной из эффективных форм профориентационной работы с учащимися является самостоятельное профессиографическое исследование. К его задачам относятся: самостоятельный поиск и изучение информации о профессии учащимися, которая служит необходимым материалом для составления профориентационной характеристики изучаемой профессии. Задача: заблаговременно поставить перед учащимися проблему — самостоятельно
исследовать одну из профессий (желательно ту, с которой учащийся связывает свое будущее) и оценить свои возможности согласно требованиям, предъявляемым избранной профессией
В настоящее время неизмеримо возрос интерес людей к истории, особенно притягивает внимание к себе история родного края, «малой родины, людям хочется подробнее узнать о местах, с которыми они сталкиваются постоянно, об истории улице, на которой они живут, либо о городе, в котором жили их предки.
По мнению таких ученых как: В.В. Демичева, О.И. Еременко, Т.В. Яковлева, «образовательная ценность краеведения состоит в том, что оно:
— способствует патриотическому воспитанию школьников посредством изучения объективной действительности родного края – его природы, истории, культуры, искусства, национальных традиций и обычаев. Несомненно, что фундаментом патриотизма является любовь к своей «малой» родине, ее людям, природе;
— формирует конкретные представления об окружающей действительности, тем самым, поставляет объекты, доступные для непосредственного наблюдения, изучения и исследования;
— помогает учителю вызвать у учащегося чувство нового, углубляет понимание причинной зависимости между новыми понятиями. Введение новых элементов в процесс обучения, в основу которого положен местный материал, способствует раскрытию признаков новых явлений. В результате чего степень усвоения учебной программы значительно возрастает;
— позволяет учитывать жизненный опыт учащихся. Важным источником жизненного опыта учащихся является их непосредственное участие в краеведческой работе. Личный опыт учащихся является важной основой развития познавательного интереса, а также прочным фундаментом для усвоения новых знаний».
Основные процессы краеведческой деятельности библиотек:
- формирование краеведческого фонда;
- создание краеведческого справочно-библиографического аппарата;
- формирование системы краеведческих библиографических пособии;
- изучение особенностей и профиля края, состава и краеведческих потребностей читателей
- пропаганда краеведческих документов;
- выдача краеведческих документов абонентам, оказание услуг по краеведению;
- налаживание связей с учреждениями и организациями, ведущими краеведческую работу.
Эти процессы обеспечивают создание системы ресурсов и услуг библиотеки по краеведению, а также возможность доступа к ним пользователей библиотеки.
При подготовке к краеведческой работе сотрудникам библиотек нужно помнить, что библиотечное краеведение бывает:
— Историческим
— Литературным
— Географическим
— Биологическим
— Экологическим
И этот список можно продолжить.
Деятельность современной библиотеки, в том числе и библиотечное краеведение, уже немыслимо без использования новых информационных технологий, позволяющих облегчить доступ читателей и пользователей к необходимой им краеведческой информации. За последние годы произошел значительный сдвиг в области создания электронных краеведческих информационных ресурсов. Это, прежде всего, отражается в их видовом разнообразии и их усложнении. К примеру, если изначально электронными были только краеведческие каталоги и издания, то на современном этапе развития науки и техники, библиотеками создаются многочисленные краеведческие электронные базы данных, сложные по структуре, включающие большой объем информации с возможностью поиска по различным основаниям. Таким образом, происходит постоянное расширение видового разнообразия электронных краеведческих ресурсов, появление все новых и более совершенных информационных продуктов библиотек. Основными краеведческими электронными ресурсами библиотек являются: краеведческие электронные каталоги; краеведческие базы данных (библиографические и полнотекстовые); краеведческие электронные библиографические и справочные издания; электронные версии печатных краеведческих документов; электронные фактографические краеведческие сведения; ссылки на краеведческие ресурсы в Интернет. В библиотеках создаются отсылочные, лексикографические, фактографические и полнотекстовые краеведческие базы данных, являющиеся уникальными по тематике продуктами. Это наиболее ценные краеведческие информационные ресурсы библиотек.
Основные формы и методы распространения краеведческих знаний в школьной библиотеке:
- организация и проведение массовых мероприятии (краеведческих конференций чтений, семинаров, выставок краеведческой литературы, встреч с краеведами и авторами книг и пр.);
- создание комфортной информационной среды, обеспечивающей возможность самостоятельного получения краеведческой информации дляпользователей, в том числе для удаленных пользователей..
Приоритетной деятельностью в плане краеведения является исследовательская деятельность, так как она не ограничивается жесткими рамками, в отличие от уроков. Учащийся сам вправе отталкиваться от своих возможностей и интересов, выбирая проблематику исследования. В ходе краеведческой исследовательской работы, краеведение выступает, как прикладная наука и средство воспитания личности.
Для организации работы по формированию исследовательской компетенции, следует отбирать краеведческий материал, руководствуясь следующими принципами:
— достоверность (проверка необходимого материала на правдивость);
— соответствие уровню развития и интересам школьников;
— целостность (объекты краеведения необходимо изучать комплексно);
— систематичность (изучение краеведения должно носить постоянный характер);
-доступность (соответствие содержания, методов и форм работы возрастным особенностям младшего школьного возраста);
— совместная деятельность педагога-библиотекаря и учащихся.
Основными направлениями исследовательской работы по краеведению в библиотеке считается включение в краеведческое исследование способных учащихся в соответствии с их интересами; обучение работе с научной литературой и другими источниками информации, формирование культуры исследования; оказание практической помощи в проведении исследовательской работы; организацию консультаций промежуточного контроля; рецензирование работ при подготовке к конкурсам и конференциям.
Важной частью краеведческой работы в библиотеке является проектно-исследовательская работа по краеведению, которая выводит учащихся за рамки урока, школы, в мир окружающей действительности, расширяет их кругозор, область интересов, развивает наблюдательность, учит вдумчиво относиться к жизни. В учебных целях важны не научные результаты исследования, а образовательно-воспитательное значение этого метода как пути активного познания действительности. Определяя краеведческую тематику ученических исследований, следует брать темы, которые особенно ярко раскрывают взаимосвязь страны и малой Родины, учитывают интересы и уровень развития учащихся.
Творческие работы классифицируются как:
— проблемно-реферативные (написанные на основе нескольких источников, предполагающих сопоставление данных и на основе этого собственную трактовку проблемы);
— экспериментальные (написанные на основе выполнения наблюдения, эксперимента, самостоятельной трактовки полученных результатов);
— исследовательские (выполненные с помощью научной методики, собственного экспериментального материала, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления).
Проектная деятельность в библиотеке как любая проектная деятельность учащихся состоит из четырех последовательных этапов или стадий.
Подготовка к проектированию.
Разработка проекта.
Реализация проекта.
Завершение проекта.
Большое значение в развитии личности школьника имеет проведение библиотечных мероприятий краеведческой направленности. Методика подготовки и проведения библиотечных мероприятиий, несмотря на их разнообразие, в своей основе – общая для всех. Ее можно раскрыть, обозначив основные этапы их подготовки и проведения:
- Выбор темы, определение целевого и читательского назначения.
- Изучение материалов по теме.
- Выбор необходимых документов по разным источникам, включая Интернет.
- Определение круга заинтересованных лиц, организаций и переговоры с ними
Работа с читателями должна вестись с учётом их степени знакомства с историей края. Такое деление ведётся по двум признакам:
— Возрастные особенности
— Давность проживания на территории края
В настоящее время существует большое количество форм и методов краеведческой работы, которые делятся по ряду признаков.
По форме предоставления информации они могут быть устными, печатными, наглядными, комплексными, электронными.
По охвату аудитории: массовыми, групповыми, индивидуальными
К традиционным формам и методам краеведческой работы относят:
— Выставки
— Лекции
— Викторины
— Игры («Путешествуя по родному краю»)
— Экскурсии
— Краеведческие библиографические пособия (буклеты,
закладки, списки, указатели и т. п.)
— Краеведческие каталоги и картотеки
— Папки-досье
— Встречи с знаменитыми/талантливыми земляками
— Краеведческие чтения
К популярным новым формам краеведческой работы можно отнести:
— Выставки-инсталляции, панорамы и т. п.;
— Краеведческие музеи при библиотеках;
— Краеведческие квесты;
— Флешмобы;
— Флешбуки;
— Лэпбуки;
— Исторические реконструкции (проводились и раньше, но в последнее время приобрели популярность);
— Фольклорные праздники;
— Электронные презентации (видеоклипы);
— Электронные базы данных;
— Каналы на YouTube (используются как для выкладки краеведческих видеоматериалов, так и для создания целых «телепрограмм»).
Вариаций названных форм работы может быть великое множество: Дни краеведческой сказки, Дни краеведа, тематические конкурсы по краеведению, праздник-открытие, ярмарка книжной культуры края, краеведческий час-поиск, виртуальное путешествие, виртуальные музеи, краеведческие посиделки, День краеведческой книги и т. п.
Особенно ценны такие формы мероприятий, которые целиком посвящены истории края: День краеведа, праздники-реставрации (реконструкции), фольклорные праздники (посиделки, фестивали), мастер-классы по национальным видам декоративно-прикладного творчества, циклы мероприятий, посвященных династиям и т. п.
Сотрудничество с музеями
В последнее время появляются проекты, созданные на основе сотрудничества школьных библиотек и музеев, причем как школьных музеев, так и местных краеведческих музеев. Одним из аспектов совместной деятельности в рамках гражданско-патриотического воспитания является содействие проектной, исследовательской деятельности учащихся по различным вопросам с привлечением экспонатов музея, музейных связей с ветеранами, общественными организациями.
Музей обладает возможностью передачи знаний через непосредственный контакт с подлинниками, тем самым создаётся уникальная информационно- предметная среда, состоящая из музейных экспозиций и информационно материалов библиотечного фонда, расширяются возможности для познавательной и исследовательской деятельности учащихся. Например, поисковый вектор, основанный на хорошо известной в музейной педагогике маршрутной карте, позволяет использовать самостоятельное посещение музеев. Школьникам предлагается найти определённый экспонат, собрав предварительно информацию о нем с помощью информационной системы библиотеки, описать свое впечатление об экспонате, о том, что они видели во время поиска этого произведения.
Организация внеурочной деятельности средствами краеведческого материала, включение учащихся в проектно—исследовательскую деятельность, посещение ими музеев является мотивацией для развития познавательной и творческой деятельности школьников, воспитывает уважение к своему краю, формирует самостоятельность в анализе фактов истории и систематизации полученных знаний. Когда человек занимается краеведением и лучше узнает свой край, он по-особому начинает чувствовать связь с жизнью родной земли, а значит и свои обязательства по сохранению и передаче этой исторической памяти.
Литература :
- Бородина С.В. Краеведение как основа работы школьной библиотеки / С. В. Бородина // Чтение на Евразийском перекрестке, Челябинск, 24-25 сентября 2015 г.: третий Международный интеллектуальный форум. — Челябинск: ЧГАКИ, 2015. — C. 377-379.
- Буданцева, Н. В. Актуальность создания электронных краеведческих ресурсов библиотек / Н. В. Буданцева // Молодой ученый. — 2009. — № 7 (7). — С. 281-283. — URL: https://moluch.ru/archive/7/505/ (дата обращения: 25.01.2023).
- Ефричева О. Ю., Леонова И. Н., Мельник И. В., Михайлюкова В. С. Краеведческий материал как средство формирования исследовательской компетенции у младших школьников // Актуальные исследования. 2021. №18 (45). С. 90-92. URL: https://apni.ru/article/2313-kraevedcheskij-material-kak-sredstvo-formirov
- Котягина Е.Н. Проектная деятельность как форма взаимодействия школьного библиотекаря и учителя-предметника в области краеведения / Е. Н. Котягина, Н. В. Ащеулова // Проблемы краеведческой деятельности библиотек: материалы XVII Всероссийского научно-практического семинара (г. Рязань, 4-7 октября 2016 г.). — Рязань: Рязанская обл. тип., 2017. — C. 347-353
- Малютина Н.В. Электронное краеведение как фактор формирования имиджа библиотеки / Н. В. Малютина, И. П. Ревинова // Проблемы краеведческой деятельности библиотек : материалы XIX Всероссийского научно-практического семинара (г. Вологда, 9-12 октября 2018 г.). — Санкт-Петербург : Российская национальная библиотека, 2019. — С. 269-274.
- Романюкина Е.А. Краеведческая работа библиотек: традиционные формы и новые технологии / Е.А. Романюкина. – 2020. – сайт МЦБ Песчанокопское. – URL: https://peschanmcb.rnd.muzkult.ru/media/2020/11/19/1242119302/Kraevedcheskaya_rabota_biblioteki.pdf?ysclid=ldczj77bh7614318334 (дата обращения: 26.01.2023).
- Руцинская И.И. Регионоведение и краеведение: масштабы различий и формы взаимодействия // Вестник Моск. Ун-та. – 2009. — № 3. – С. 9-16.
- Филимонова О.А. Электронный краеведческий продукт: опыт создания и дальнейшего использования // БИС г. Кургана. – URL: http://cbs-kurgan.com/jelektronnyjj_kraevedcheskijj_produkt_opyt_sozdanija_i_dalnejjshego_ispolzovanija/ (дата обращения: 26.01.2023)
- Хазиев С.И. Исследовательская краеведческая деятельность в школе /С.И. Хазиев. – StudFiles/ — 2014. – URL: https://studfile.net/preview/3002781/ (дата обращения: 26.01.2023).
Региональный и креведческий
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1
Краеведческие ресурсы Псковского края
Электронный журнал «Великие берега»
Сайт «Псковский край»
Электронная библиотека «Псковиана»
Псковское региональное отделение «Союза краеведов России» (сайт)
«Краеведение Псковской области»
Автор: Сулимова А.Л., библиотекарь ПОИПКРО, 2023 г