Информационная среда – это мир информации вокруг человека, мир его информационной деятельности. Отличие современного информационного общества и школьной информационной среды, которая этому обществу должна соответствовать, состоит в том, что основаны они на использовании информационно-коммуникативных технологий. Чтобы добиться образовательных результатов школьника XXI века, нужна новая образовательная среда. Информационно-образовательная среда образовательной организации включает: комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств информационных и коммуникативных технологий (ИКТ): компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникативные каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде. Сегодня информатизация школы – это необратимый процесс изменения содержания, методов и организационных форм общеобразовательной подготовки, учащихся на этапе перехода школы к работе в условиях информационного общества. Информатизация образования – процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных средств информационно-коммуникативных технологий (ИКТ), ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания. В основе создания информационно-образовательной среды образовательного учреждения лежит организация использования информационно-коммуникационных технологий. Именно эффективное использование ИКТ открывает новые возможности и перспективы развития системы образования в целом. Значение ИОС в образовании трудно переоценить, — ее качество во многом определяет успешность образования учащихся. Основным критерием качества информационно-образовательной среды является обеспечение образовательными возможностями всех субъектов образовательного процесса. Поэтому модернизация российского образования информатизацию выделяет одним из своих приоритетов. Использование информационных и коммуникационных технологий в системе образования изменяет дидактические средства, методы и формы обучения, влияет на педагогические технологии, тем самым преобразуя традиционную образовательную среду в качественно новую – информационно-образовательную среду.

Требования и принципы построения ИОС образовательной организации

При проектировании и построении информационно-образовательной среды образовательной организации (далее – ИОС ОО) необходимо исходить, прежде всего, из ее содержательных характеристик. В первую очередь, ставя не развитие инфраструктуры и технологической базы, а ее наполнение содержанием, требуемым для достижения принципиально новых результатов обучения, предусматриваемых федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (далее – ФГОС ООО).

Инструменты, средства учебно-информационной и коммуникационной деятельности, соответствующие информационно-компьютерные технологии (далее – ИКТ) являются вторичными. Они важны настолько, насколько они необходимы для формирования, передачи и восприятия субъектами образования требуемого содержания.

Сегодня необходимо, чтобы учебный процесс не «подстраивался» под имеющиеся в наличии электронные технологии и ресурсы, а сам определял нужные ему. Конечно, здесь еще немало проблем, которые необходимо срочно решать. И начинать надо именно с содержательных характеристик ИОС, ее целей, требований и принципов их реализации, определения компонентного состава, реализующего ее основные функции.

Основные содержательные требования к проекту ИОС изложены в ФГОС ООО: «Информационно-образовательная среда образовательного учреждения» должна обеспечивать:

• информационно-методическую поддержку образовательного процесса;
• планирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;
• мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательного процесса;
• мониторинг здоровья обучающихся;
• современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации;
• электронное взаимодействие всех участников образовательного процесса (обучающихся, их родителей, педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках дистанционного образования;
• дистанционное взаимодействие школы с различными организациями социальной сферы: учреждениями дополнительного образования детей, культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.

Образовательную среду, формируемую на базе средств ИКТ, необходимо разрабатывать, во-первых, в рамках личностно ориентированного обучения, во-вторых, при формировании у субъектов этого обучения проектных умений и исследовательских способностей. Только в этом случае электронные и цифровые образовательные ресурсы ИОС смогут существенным образом изменить образовательную деятельность образовательной организации.

ИОС должна строиться как интегрированная многокомпонентная система, компоненты которой соответствуют учебной, внеучебной, научно-исследовательской деятельности, измерению, контролю и оценке результатов обучения, деятельности в управлении учебным заведением.

Отсюда следует, что структура ИОС имеет сложный компонентный состав.
Она включает в себя область из ресурсов внутренней, школьной локальной сети,
в которую включены автоматизированные рабочие места учителя и руководи-
теля, школьная медиатека, творческие мастерские, цифровые лаборатории и др.
Личная ИОС каждого субъекта образования, являясь частью целостной ИОС ОО, должна быть не только методически управляемой со стороны ИОС ОО,
но и самоорганизуемой на уровне личности этого субъекта.
Еще одной областью ИОС является внешняя ИОС ОО, включающая все мно-
жество внешних информационных ресурсов, доступных субъектам образователь-
нога процесса: сетевые социально-педагогические сообщества, сетевые хранилища
электронных образовательных ресурсов, сетевые лектории, сайт ОО, который
«презентует» ОО во внешней среде и прочее. Следовательно, пространственная
модель ИОС представляет собой совокупность трех взаимосвязанных областей, включающих личную, внутреннюю, а также внешние области ИОС.

Необходимо объединение в одну унифицированную систему всех информационных ресурсов и технологий, используемых в деятельности образовательной организации. Эта система должна быть дополнена унифицированными методологическими требованиями и рекомендациями.

ИОС должна быть максимально вариативной, обеспечивая необходимую дифференциацию всех возможных пользователей ее ресурсов и технологий (учителей, учеников, администрации, родителей и пр.).

Основным свойством ИОС ОО, по которому оценивается ее состояние и функционирование, считается ее качество.

На современном этапе ИОС ОО считается качественной в том случае, если она соответствует целям и нормам информационного общества с его индустрией познания и качественно новой информационной культурой, в том числе, культурой потребления и производства информационных ресурсов. Это соответствует стратегии образования и основной цели ИОС. В соответствии с этим требованием, ИОС должна обеспечивать:

• доступность открытой информации среды, ЭОР и прочих ее ресурсов; разнообразие форм, тематики и качества информационных ресурсов среды; полноту, оперативность и достоверность получаемой ее средствами информации; удобство и оперативность получения информации;
• восприятие знаний ИОС, воспроизведение их в личных знаниях, обучающихся и создание на их основе производных знаний;
• формирование культуры социально-информационного взаимодействия.

ИОС, отражая всю деятельность образовательной организации, содержит не только открытую для свободного доступа информацию. Есть информация служебного пользования (административная), конфиденциальная. Согласно ФЗ «О персональных данных» персональная информация также не подлежит свободному распространению. Поэтому вместе с обеспечением свободного доступа к открытой информации ИОС обязана иметь средства охраны необходимой конфиденциальности, защиты информации, а также развивать информационно-правовую культуру субъектов образования. Это тоже является признаком качества современной ИОС.

Таким образом, можно сформулировать основные принципы проектирования ИОС ОО, выражающие требования к нему:

• Принцип личностного ориентирования. ИОС должна быть направлена на ученика с его культурно-познавательными потребностями, на развитие его личности с учетом ее индивидуальных особенностей и познавательной активности во взаимодействии с ИОС.
• Принцип направленности на личностное развитие ученика. ИОС должна стимулировать познавательную активность ученика, и опосредованно воздействовать на него в направлении более глубокого изучения предмета, самообучения ему и саморазвития.
• Принципы системности, вариативности и качества ИОС. Качественный уровень поддерживается функциональными системами, аккумулирующими ресурсное, технологическое, коммуникационное и прочее обеспечение среды для выражения ее качественного содержания. Эти системы объединяются, в свою очередь, по определённым признакам однородности в выделенные структуры ИОС, действующие на правах ее системных компонент. Ниже приводятся примерный перечень и состав этих компонент ИОС, которые, в принципе, могут быть и другими.

Базовые компоненты ИОС

     Учебная компонента. Одним из наиболее значимых компонентов среды является программно-методический комплекс, нацеленный на информатизацию учебной деятельности образовательной организации. Проектирование, построение и функционирование учебной компоненты должны осуществляться в строгом соответствии с обширным комплексом требований и рекомендаций психолого-педагогического, дидактического, методического и технологического характера. Учебная компонента ИОС взаимосвязана со средствами ИКТ, собранными в организационно-управленческой компоненте ИОС, поскольку эта компонента должна представлять собой программно-информационный, коммуникационный комплекс, обеспечивающий полный набор сервисных служб и информационных ресурсов, обслуживающих учебный процесс. Учебная компонента ИОС содержит систему информационно-образовательных ресурсов — ИОР, в том числе, систему ЭОР, структурированные в соответствии с предметным обучением, тематикой и направлениями познавательной деятельности. Но, возможно, из соображений конкретной целесообразности выделение специализированной ресурсной компоненты ИОС, интегрирующей информационные ресурсы образовательного применения, ИОР и ЭОР.

Компонента оценки результатов обучения включает в себя средства измерения, оценки и контроля знаний, умений и навыков учащихся. Современные технологии, модели, формы оценки и контроля уровня учебной подготовки учащихся образуют самостоятельную систему. Широкий класс компьютерных и коммуникационных средств, предназначенных для автоматизации диагностики и контроля знаний, не укладывается в систему функционирования учебной компоненты среды. Поэтому целесообразно выделение этой системы в качестве самостоятельной компоненты ИОС.

     Методическая компонента аккумулирует методические ресурсы, классифицированные по тематике и предметам обучения, в том числе имеющие электронное представление. Электронная библиотека методических ресурсов ИОС должна иметь свободный доступ и быть открытой для расширения. Номинально она включается в учебную компоненту ИОС. Однако имеются аргументы в пользу ее выделения в качестве самостоятельной компоненты ИОС. Одной из существенных сфер деятельности современной школы являются научно-методические исследования педагогов и, возможно, обучающихся. Целесообразно выделение специальной компоненты ИОС, интегрирующей продукты творческого труда педагогов. Возможно ее выделение в качестве подсистемы методической компоненты ИОС.

В современной сфере образования учитель является не только потребителем педагогических знаний (научных, методических), постоянно повышающим свой профессиональный, социокультурный и информационный уровень (это является обязательным требованием). Он может и должен участвовать и в творческой научно-методической работе. Ему есть что сказать, имеется опыт, которым можно поделиться, что многие учителя и делают — помещая свои статьи и заметки в журналах, WEB-сайтах, порталах Глобальной сети Интернет. Их мысли не только интересны коллегам, но и могут быть использованы в методических выводах и обоснованиях. Тем более что среда Глобальной сети Интернет предполагает демократичность во всем, в том числе, свободу учебно-методических высказываний.

Внеучебная компонента ИОС. Информационные технологии способны поднять на более высокий уровень внеучебные мероприятия, непосредственно не связанные с содержанием основной учебной деятельности. Очевидна целесообразность использования компьютерных телекоммуникаций в межличностном внеучебной общении. В данных областях от качества и уровня содержательно-методической проработанности соответствующих средств ИКТ существенно зависит учебно-воспитательный эффект внеучебной деятельности.

Основными информационными ресурсами, составляющими внеучебной компоненту ИОС должны являться:

• средства информирования обучающихся и педагогов о проводимых или планируемых внеучебной мероприятиях;
• информационные средства поддержки деятельности классных руководителей, средства информационного обеспечения внеучебного общения обучающихся;
• информационные средства, необходимые для проведения различных мероприятий;
• средства управления внеучебной деятельностью в образовательной организации.

     Административная компонента ИОС. В автоматизации организационно- управленческой деятельности школы получает применение множество программных систем, таких как планировщики занятий, системы бухгалтерского учета, средства расчета учебной нагрузки и тарификации, электронные базы данных о преподавателях, школьниках, средствах обучения и многие другие. В административной компоненте ИОС ОО должны быть представлены существенные факторы внешней среды, создающие условия образования и обучения в школе. Это, в частности, регламентирующие нормативные и правовые документы. Должна быть обеспечена их общедоступность.

В качестве подсистемы административной компоненты ИОС может быть система здоровьесберегающего обеспечения, содержащая в качестве элементов следующие технологии:

• контроля здоровьесбережения в рамках предметного обучения;
• планирования здоровьесберегающего сопровождения образовательной деятельности;
• медико-психологического сопровождения здоровьесберегающего обучения.

В административную компоненту можно включить также систему диагностики психологических факторов. Это, в частности:

• эмоционально-психологический климат в ИОС;

• удовлетворённость состоянием ИОС;
• демократичность ИОС;
• содействие формированию учебно-познавательной мотивации, развитию познавательных интересов;
• удовлетворённость качеством предоставляемых школой образовательных услуг.

Организационно-управленческая компонента ИОС — это система внутреннего управления ИОС и организации прямой и обратной связи с другими ее компонентами и пользователями — субъектами образования. В ее функции входит также необходимый информационно-коммуникативный сервис, в том числе, выдача справочного материала.

 

Технологическое обеспечение ИОС образовательной организации

Естественным состоянием современной образовательной среды является не только информационное, но и электронное представление ее в виде многоуровневой структуры ЭОР и информационно-коммуникативных технологий, обеспечивающих:

• создание, модернизацию и адаптацию ресурсов к конкретным условиям и запросам пользователя (субъекта образования);
• формирование ресурсной базы, поиск ресурсов по различным запросам и требованиям пользователя, передачу их с точки удалённого доступа;
• продуктивную работу пользователя с предоставленными ему ресурсами, личное восприятие и воспроизведение содержание ресурсов, получение производной информации;
• организацию конструктивного диалога со средой и с элементами среды, выражающегося не только в реализации различных отношений с ее объектами (технологиями, ресурсами), но и в реализации всевозможных субъектных отношений, плодотворного информационного взаимодействия, информационного обмена.

То есть естественным состоянием современной ИОС является представление в форме многомерного систематизированного информационного пространства − пространственное представление ИОС. Как уже отмечалось, именно оно позволяет эффективно, рационально, оперативно устанавливать и реализовывать всевозможные отношения, связи, пути, переходы.

Таким образом, при проектировании ИОС ОО необходимо придерживаться следующих принципов:

—  принцип многосредности ИОС. Функционирование в любой стандартной операционной среде.

—  принцип доступности ИОС и ее ресурсов. Возможность определения адреса, получение доступа к ее учебным компонентам ИОС из любой точки удалённого доступа и передачи их по другим адресам удалённого доступа.

—  принцип широкой и открытой сферы применения ресурсов ИОС. Способность к массовому использованию информационных ресурсов среды. Это соответствует понятию ИОР и, соответственно, ЭОР как системных информационных продуктов, предназначенных для массового использования в сфере образования и обладающих открытой (неограниченной) сферой применения.

—  принцип адаптируемости ИОС. Способность любой учебной технологии ИОС к адаптации в соответствии с конкретной спецификой предметного обучения.

— принцип эффективности ИОС. Способность к увеличению эффективности и производительности за счет сокращения времени на поиск и передачу объектов среды.

— принцип инвариантности технологий ИОС. Соответствие уровню современной информационной продукции, готовность к работе без дополнительной доработки.

— принципы проектирования ИОС, действующей на правах интегрированного информационного ресурса, стандартны. Здесь даётся их адаптированное представление в применении к ИОС.

С другой стороны, поскольку проект ИОС ОО всегда уникален, вследствие уникальности школы и ее субъектов, то и его технологическая реализация уникальна, имеет свои нюансы, особенности, специфику. Поэтому требуется своя структуризация инфраструктуры, свой выбор стандартных технологий, состава, структуры и содержания компонент ИОС. Здесь требуется труд специалистов, так же, как требуются специалисты для технологического сопровождения функционирования и развития ИОС, администрирования ее ресурсных баз.

Информационная инфраструктура образовательной организации должна включать в себя:

• качественные коммуникационные каналы для доступа к интерсетевым ресурсам, а также локальной сети образовательной организации;
• качественное информационно-методическое содержание Интернет-серверов; организационные структуры обеспечения доступа к информационным ресурсам.

ИОС может быть оформлена как портал в Глобальной сети Интернет с входом в него по определённому адресу, с логином и регистрационным кодом для каждого пользователя.      Портал является структурированной системой однородных Интернет-сайтов, где признаки однородности определяются его разработчиками и службами сопровождения. В пределах школы эти признаки семантически и прагматически понятны (в особых случаях помогает справочная система). За пределами школьной сферы, порождаемой учебными и внеучебной связями, процессами, могут возникать трудности с этим пониманием. Это может затруднять и осложнять интегративные процессы в образовательном процессе школы, органическое «врастание» ИОС ОО в общеобразовательную ИОС.

Требованием современной сферы образования является интеграция информационных ресурсов и технологий, составляющих базу ИОС ОО, в одну унифицированную систему − ресурсную базу общеобразовательную ИОС. Эта ресурсная база должна включать в себя унифицированные методологические и методические ресурсы.

Проектирование ИОС ОО должно заранее предусматривать возможность ее последующей системной интеграции с другими ИОС в единое информационно-образовательное пространство в качестве систематизированного представления общеобразовательной ИОС.

Понятно, что на сегодня единственной реальной и эффективной реализацией требования системной интеграции ИОС ОО является создание общеобразовательной ИОС в телекоммуникационном WEB-пространстве Глобальной сети Интернет. Необходимо лишь следующее:

• построение ИОС ОО в качестве специализированных WEB-порталов и локальных сетей сферы Глобальной сети Интернет;
• осуществление необходимой унификации и стандартизации и логическое объединение ИОС ОУ в единую межрегиональную сеть в сфере Глобальной сети Интернет.

Таким образом, создаваемое территориально распределённое информационно- образовательное пространство, представляющее общеобразовательную ИОС, будет обладать унифицированными средствами навигации, обеспечивающими возможность всем категориям субъектов образования и другим пользователям этого пространства в оперативном режиме получать:

• сведения о любой образовательной организации независимо от его места расположения, направлений и специфики обучения;
• полную информацию о структуре и особенностях функционирования, интересующего;
• любой ресурс, независимо от места его физического местонахождения и принадлежности к ИОС конкретной образовательной организации.

В перспективе это даст реальную возможность установления и реализации множества международных связей в межнациональном информационно-образовательном пространстве. Тенденции информатизации, глобализации и коммуникации не только способствуют этому, но и обязывают к стремлению к укреплению образовательных связей и отношений.

 

Литература

1. Новые педагогические информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалиф. пед. кадров / под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2010.
2. Коротенков Ю.Г. Информационно-образовательная среда современной школы. М. : Академия АйТи. 152 с.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования // Серия стандарты второго поколения. М. : Просвещение, 2011. 48с.
4. Андреев А.А. Некоторые проблемы педагогики в современных информационно-образовательных средах // Инновации в образовании. 2004. № 6. С. 98 – 113.
5. Беренфелъд Б.С, Бутягииа К.Л. Инновационные учебные продукты нового поколения с использованием средств ИКТ (уроки недавнего прошлого и взгляд в будущее) // Вопросы образования. 2005. № 3.
6. Роберт И.В., Лавина Т.А. и др. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. М. : ИИО РАО, 2012. 96 c.
7. Савенков А., Основные теоретические модели образовательной среды «Психология новой эры». 2008. № 20
8. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.
9. ФГОС ООО. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М. : Просвещение, 2011. 48с., п. 26
10. Асмолов А.Г. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие / А.Г.Асмолов, А.Л. Семенов, А.Ю. Уваров. М.: Изд-во «НексПринт», 2010. 84 с.

Интернет-ресурсы

1.     Мир словарей. Педагогическая система [электронный ресурс] –режим доступа: http://mirslovarei.com/
2.    Педагогика в современных информационно-образовательных средах [электронный ресурс] – режим доступа: http://academy.odoportal.ru
3. Концепция создания и развития информационно-образовательной среды Открытого Образования системы образования РФ/ Выписка из основной образовательной программы в соответствии с ФГОС второго поколения [электронный ресурс]. — режим доступа: http://do.sgu.ru/
4. Министерство образования и науки РФ [электронный ресурс]. − режим доступа: http://www.mon.gov.ru.
5. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов [электронный ресурс]. − режим доступа:http://school-collection.edu.ru.
6. Реестр примерных общеобразовательных программ [электронный ресурс]. − режим доступа: http://www.fgosreestr.ru.
7. Федеральный центр информационных образовательных ресурсов [электронный ресурс]. − режим доступа: http://fcior.edu.ru.
8. ГОСТ Р 53620-2009 Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Электронные образовательные ресурсы. Общие положения
9. Конопатова Н. К. Информационно-образовательная среда как важнейшее условие достижения нового качества образования [электронный ресурс]/http://www.adm-edu.spb.ru/sites/Маркова И.П.default/files/sovremennaya_.

Маркова И.П. 2022 г