Особенности библиотечно-педагогической деятельности в условиях реализации обновленных ФГОС

Особенности библиотечно-педагогической деятельности в условиях реализации обновленных ФГОС

 

Интегративный характер библиотечной деятельности

 

В современных условиях главной целью функционирования школьной библиотеки является полноценное информационное сопровождение образовательного процесса (так написано в стандартах), обеспечение надежного доступа ко всем необходимым образовательным ресурсам независимо от их территориальной локализации и их удаленности  Повышению значимости школьной библиотеки в информационно-образовательном пространстве школы способствует придание ей статуса информационного центра, интегрирующего все информационные ресурсы образовательного учреждения. На обеспечение целостности информационно-образовательного пространства и поддержание его единства работает интегративная функция школьной библиотеки. Интегративная функция библиотеки возникает объективно, в связи с тем, что в глобальном информационном процессе, включающем фазы подготовки, сохранения и передачи фиксированной информации, библиотека выступает в качестве субъекта, завершающего работу с документом. Именно библиотека предоставляет документ потребителю, и уже далее происходит потребление информации индивидом, усвоение им смыслов, заключенных в документе. Таким образом библиотека интегрирует действия всех субъектов, участвовавших в предшествующих фазах и операциях информационного процесса. При эволюционном развитии информационного процесса и информационного пространства, появлении новых форм документальной коммуникации, интегративная функция библиотеки интенсивно развивается и содержательно обогащается. Сегодня значение интегративной функции библиотеки для обеспечения успешного функционировании информационного пространства школы становится настоятельной необходимостью, потому что любое информационное пространство имеет ряд свойств: объем, протяженность, насыщенность. Интеграция вообще является собой одной из наиболее активно развивающихся черт различных сфер и процессов современного мира, в том числе и образования, поскольку содержание современного российского образования направлено на формирование у обучающихся целостной картины мира. В условиях реализации обновлённых ФГОС, интегративная функция школьной библиотеки направлена на достижение учащимися предметных, метапредметных и личностных результатов.

Значительную роль играет школьная библиотека в достижении предметных результатов.

Деятельность школьной библиотеки нацелена на то, чтобы постоянно поддерживать, углублять и развивать интерес к разным учебным предметам.  Обновленные ФГОС 2021 года определяют четкие требования к предметным результатам по каждой учебной дисциплине. Появилось конкретное содержание по каждой предметной области.

В составе предметных результатов выделяют:

  • освоенные обучающимися знания, умения и способы действий, специфические для каждого учебного предмета;
  • виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных и новых ситуациях.

Для реализации новых стандартов, для достижения предметных результатов, служат множество приёмов и методов обучения, и одним из таких приёмов является внеурочная и внеклассная работа по предмету. Работники школьных библиотек на современном этапе – это специалисты в области новых информационных технологий и должны сотрудничать с учителями-предметниками в разработке системного подхода к работе с информацией по учебным предметам с тем, чтобы с первых лет обучения, учащихся в школе поиск и получение информации стали их повседневной потребностью. Школьная библиотека – становится центром информационной образовательной среды школы, помогая расширить рамки классно-урочной системы. Здесь открыт свободный доступ к Интернет-ресурсам для учения и самообразования всем участникам педагогического процесса, в том числе и во внеурочное время; здесь накапливаются и систематизируются все виды информации: книги, журналы, аудио и видео средства, и др. Сегодня меняется тип предоставления нового вида услуг по работе с информацией за счет работы с электронным каталогом и образовательными мультимедиа — и Интернет-ресурсами; появляется возможность дистанционно образовываться как самому библиотекарю, так и пользователям библиотеки

Современные подходы к библиотечной деятельности позволяют строить в школьной библиотеке открытую образовательную ситуацию, актуализируя субъектность всех участников образовательного процесса. Здесь участники образовательной деятельности могут создавать собственное, уникальное «живое знание», взаимодействовать и сотрудничать.   К числу важнейших направлений совместной работы следует отнести необходимость профессионального взаимодействия учителей и библиотекарей на терминологическом, содержательном, организационном уровнях.

Терминологический уровень подразумевает то, что учитель и школьный библиотекарь «говорят на одном языке», что их понятийно-терминологический аппарат, характеризующий информационную подготовку учащихся, совместим и однозначен.

Содержательный уровень предполагает, что содержание деятельности, осуществляемой как учителем, так и школьным библиотекарем, взаимоувязано: учитель соотносит содержание изучаемой, предложенной темы, проекта, творческого задания и др. с ресурсными и поисковыми возможностями школьной библиотеки, а школьный библиотекарь ориентирует содержание проводимых им занятий, мероприятий на тесную связь с изучаемыми школьниками на данный период дисциплинам и  заданиями для самостоятельной, научно-исследовательской, поисковой работы.

Организационный уровень взаимодействия призван обеспечить системно-целевое планирование занятий, мероприятий, встреч, включая четкое определение места проведения: обычный класс, библиотека, компьютерный класс, информационный центр и т.п

Одним из видов совместной деятельности педагога-библиотекаря и учителя-предметника является методическая предметная неделя, она обеспечивает включение учащихся в различные формы внеучебной деятельности по предмету.

Связь между учебными предметами – этот одно из важнейших принципиальных требований современной дидактики. Интегративные процессы в образовании содержат следующие понятия: межпредметность, надпредметность, метапредметность, универсальные учебные действия, метапредметы.

Рассмотрим некоторые из них:

Интегративный характер деятельности школьной библиотеки дает возможности для развития межпредметных связей в процессе обучения и воспитания. Межпредметные связи – это взаимосвязи между различными учебными предметами, посредством которых достигается единство образовательной программы. Другими словами, межпредметные связи – это учебный материал, пересекающийся в чём-либо с материалом другого учебного предмета. Ученые-педагоги рассматривают межпредметные связи с общепедагогических позиций как одно из средств комплексного подхода к обучению и воспитанию.

В современной дидактике не существует однозначного определения понятия «межпредметные связи», так как это явление многомерно и не ограничивается рамками содержания, методов, форм организации обучения. В обыденной практике понятие «межпредметные связи» чаще используется для характеристики сопряженных полей двух-трех предметов в области содержания учебного материала. Межпредметные связи по линии познавательной деятельности заключены в решении на уроках по разным учебным предметам однотипных познавательных задач, нацеленных на усвоение аналогичных по своей структуре знаний (теорий, законов, понятий). Приобретаемые учащимися познавательные умения под влиянием межпредметных связей становятся обобщёнными, общепредметными и межпредметными.

Надпредметность рассматривается как организованность качественно нового уровня, позволяющая создать условия для формирования универсальных учебных действий средствами разных предметов. Через нее происходит систематическое образование личностных культурных смыслов, что является одним из аспектов интеграции в рамках концепции личностно-ориентированного образования культурологического (гуманистического) типа, характеризующейся отношением к ученику как к «интегральной индивидуальности», самостоятельно формирующей личностное, знаниевое и смысловое поле. Надпредметность «стоит» вне школьных предметов, однако опирается на знания, умения, навыки обучающихся. Примером надпредметной деятельности можно считать школьную газету. Наиболее новым является понятие «метапредметность». Метапредметность – «мыследеятельностный тип интегрирования традиционного учебного материала, который переорганизуется в соответствии с логикой развития какой-то конкретной организованности» (по Ю.В. Громыко). Метапредметность подразумевает существование обобщённых понятий – эпистем: функция, знак, слово, право и т.п. Надпредметность и метапредметность часто отождествляют, однако метапредметность характеризуется еще более высоким уровнем интеграции — она лежит за пределами не только конкретного предмета, отдельных действий и учебной программы, но и школы вообще — в плоскости реальной непредсказуемой жизни. Она обеспечивает формирование таких действий, которые обеспечивают способность принимать решения в различных жизненных ситуациях, в том числе нестандартных

Обновленный Федеральный государственный образовательный стандарт определяет метапредметность как один из способов формирования теоретического и практического мышлений, коммуникативных, личностных, познавательных и регулятивных способов деятельности, способных обеспечить формирование органической картины мира в сознании ребенка.

Основу метапредметного подхода составляют следующие постулаты:

  • метапредметный подход сосредоточен на том, чтобы обучающийся мог применить систематизированные знания, полученные при изучении различных предметов, для решения задач в социальной сфере и профессиональной деятельности;
  • метапредметный подход дает возможность не заучивать, а осмысленно прослеживать возникновение главных понятий, которые являются определяющими для данной предметной области, что позволит понимать процесс возникновения знания;
  • метапредметный подход, помогая избежать ненадежности узкой специализации, не исключает предметной формы обучения.

Обновленными стандартами установлено, что метапредметными результатами освоения основной образовательной программы должно быть освоение обучающимися межпредметные понятий и универсальных учебных действий (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности, умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;

Метапредметные образовательные результаты предполагают, что у учеников будут развиты: уверенная ориентация в различных предметных областях за счет осознанного использования при изучении школьных дисциплин философских и общепредметных; владение основными общеучебными умениями информационно-логического характера, умениями организации собственной учебной деятельности, основными универсальными умениями информационного характера, информационным моделированием как основным методом приобретения знаний, широким спектром умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации, базовыми навыками исследовательской деятельности, проведения виртуальных экспериментов, способами и методами освоения новых инструментальных средств, основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми.

Метапредметные результаты могут быть достигнуты только путем формирования у обучающихся общих, многофункциональных способов деятельности, иначе говоря, универсальных учебных действий (УУД). Перечень таких действий содержится в особом документе — программе формирования универсальных учебных действий, который является нормативным сопровождением Федеральных государственных образовательных стандартов, являясь их неотъемлемой частью

п. 43. Метапредметные результаты группируются по видам универсальных

учебных действий:

 

1/ в УУ познавательных действиях выделяются:

  • Базовые логические действия.
  • Базовые исследовательские действия.
  • Работа с информацией.

2/ в УУ коммуникативных действиях выделяются блоки

  • Общение
  • Совместная деятельность.

3/ в УУ регулятивных действиях выделяются блоки

  • Самоорганизация
  • Самоконтроль

 

Способность анализировать и синтезировать

 

 

Умение определять составляющие части объекта.

Умение мысленно соединять части объекта в прежних или новых сочетаниях.

Умение находить существенные и несущественные признаки объекта

Способность сравнивать и классифицировать

 

Умение находить основание для сравнения, классификации.

Умение сравнивать и классифицировать объекты по заданным признакам.

Умение одновременно находить общие и отличительные признаки для сравнения. Умение находить несколько оснований для классификации и сравнений, проводить несколько вариантов классификации.

Способность устанавливать причинно-следственные связи

 

Умение устанавливать связи между объектами.

Умение устанавливать закономерности

Способность выстраивать доказательство и опровержение

 

Умение находить аргументы и факты, доказывающие истинность или опровергающие её.

Умение высказывать ряд мыслей, суждений (свое мнение) на заданную тему.

Способность к обобщению и подведению под понятие

 

Умение проводить описание, характеристику объекта с выделение существенных признаков объекта и его синтез.

Умение объединять многие объекты по какому-либо признаку (предложенному или выбранному самостоятельно).

 

Метадеятельность — способность ученика осознанно использовать окружающие предметы и применять их в процессе обучения для усвоения новых знаний и навыков. Метазнания — способность оперировать методами и приемами познания.. Метазнания, выступают как целостная картина мира с научной точки зрения, лежат в основе развития человека, превращая его из «знающего» в «думающего». Примерами метазнаний являются:

Метаспособы — методы, с помощью которых человек открывает новые способы решения задач, строит нестереотипные планы и программы, позволяющие отыскать содержательные способы решения задач. (Ю. Н. Кулюткин)

Метаумения — присвоенные метаспособы, общеучебные, междисциплинарные (надпредметные) познавательные умения и навыки. К ним относятся:

— теоретическое мышление (обобщение, систематизация, определение понятий, классификация, доказательство и т.п.);

— навыки переработки информации (анализ, синтез, интерпретация, экстраполяция, оценка, аргументация, умение сворачивать информацию);

— критическое мышление (умения отличать факты от мнений, определять соответствие заявления фактам, достоверность источника, видеть двусмысленность утверждения, невысказанные позиции, предвзятость, логические несоответствия и т.п.);

— творческое мышление (перенос, видение новой функции, видение проблемы в стандартной ситуации, видение структуры объекта, альтернативное решение, комбинирование известных способов деятельности с новыми);

— регулятивные умения (задавание вопросов, формулирование гипотез, определение целей, планирование, выбор тактики, контроль, анализ, коррекция свей деятельности);

-качества мышления (гибкость, антиконфоризм, диалектичность, способность к широкому переносу и т.п.).

В настоящее время формирование метаумений становится центральной задачей любого обучения.

Таким образом, метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности.

В формировании ряда метапредметных результатов, составляющими основу умения учиться, должна быть задействована школьная библиотека.

Библиотека помогает школьнику:

− овладевать способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

− осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера;

− осваивать начальные формы познавательной и личностной рефлексии;

− использовать знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и решения учебных и практических задач;

− активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

− овладевать информационной грамотностью: различными способами поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

− овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах и другое.

Выделим основные метапредметные навыки, в формировании которых должна обязательно участвовать школьная библиотека:

    • умение читать – основа для обучения, личностного развития;
    • информационная грамотность (цифровая, визуальная, текстовая, технологическая) – основа для использования развивающихся технологий обучения в настоящем и будущем;
    • информационная культура – основа соблюдения этических норм при сборе, оценивании и использовании информации;
  • коммуникативные навыки, которые повышают эффективность обучения за счёт взаимообучения и совместной учёбы.

Какие методы может использовать библиотека в достижении этих целей? Остановимся только на некоторых межпредметных технологиях (проектный метод, метод

дорожного картирования, метод дискуссий, портфолио и кейс-стади и др

Межпредметные технологии:

Проектный метод: Проектный метод представляет собой обучение путём постановки проблемы и её поэтапного решения, которое в итоге приводит к конкретному практическому результату.

Главной особенностью проектного метода обучения является самостоятельное приобретение знаний учащимися напрямую через практику. Педагог в такой ситуации выполняет роль координатора и ментора.

Метод дорожного картирования (от слов «дорожная карта» — это одна из современных методик планирования и управления проектами, «управление по вехам или узловым точкам проекта», где «вехами» являются промежуточные результаты проекта. Как правило, планирование ведется от результата к началу проекта (обратное планирование).

Метод дискуссий — метод обучения, направленный на развитие критического мышления и коммуникативных способностей, предполагающий целенаправленный и упорядоченный обмен мнениями, направленный на согласование противоположных точек зрения и приход к общему основанию

Метод портфолио – современная инновационная технология, в основе которой используется метод аутентичного оценивания результатов собственной деятельности. Цель данной технологии — обучение школьников самоорганизации своей деятельности, их мотивация на активную познавательную деятельность, формирование рефлексивных умений, умений осуществлять адекватную самооценку собственной деятельности.

Кейс-стади — Кейс (с англ. — случай, ситуация) — это разбор ситуации или конкретного случая, деловая игра. Суть технологии состоит в том, что в основе его используются описания конкретных ситуаций или случая (от английского «case» — случай), желательно реальных жизненных ситуаций. Должна присутствовать проблема или ряд прямых или косвенных затруднений, противоречий, скрытых задач для решения исследователем. Чтобы их решить, нужно овладение предварительным комплексом теоретических знаний для преломления их. В процессе работы над кейсом требуется часто дополнительная информационная подпитка самих участников работы над анализом ситуации. В конечном итоге учащиеся находят собственные выводы, решения из проблемной ситуации, и часто, в виде неоднозначных множественных решений. Самое важное в этой теъхнологии, что данный подход направлен за пределы учебного пространства, выходит в сферу профессиональных решений проблем в данной области знаний, формирует интерес и профильную мотивацию. Здесь, как и в истинных инновационных технологиях, учебные знания и учебный процесс в целом не самоцель, а инструмент для включения ученика компетентностное обучение.

Таким образом, межпредметность, надпредметность и метапредметность можно рассматривать как разные формы проявления интегративных процессов в образовании, практическое наполнение этих форм является самостоятельным творчеством педагогов, в том числе и педагога-библиотекаря.

Большая роль отводится библиотеке в формировании личностных результатов обучения.

Личностные результаты

п. 42.  Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы: личностным, 42. Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.

42.1. Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:

42.1.1.Гражданского воспитания:

  • готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
  • активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края, страны;
  • неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
  • понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
  • представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
  • представление о способах противодействия коррупции;
  • готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
  • готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям, нуждающимся в ней).

42.1.2. Патриотического воспитания:

  • осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
  • ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
  • уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.

42.1.3. Духовно-нравственного воспитания:

  • ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
  • готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение
  • и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
  • активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.

42.1.4. Эстетического воспитания:

  • восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
  • осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
  • понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;
  • стремление к самовыражению в разных видах искусства.

42.1.5. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:

  • осознание ценности жизни;
  • ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
  • осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
  • соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;
  • способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
  • умение принимать себя и других, не осуждая;
  • умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием;
  • сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.

42.1.6. Трудового воспитания:

  • установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, Организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
  • интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
  • в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
  • осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
  • осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.

42.1.7. Экологического воспитания:

  • ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
  • повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
  • активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
  • готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.

42.1.8. Ценности научного познания:

  • ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
  • овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира; овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.

42.2. Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:

  • освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
  • способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям других;
  • способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
  • навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие;
  • умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее — оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
  • умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
  • умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
  • способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия;
  • воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
  • формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.

Стандарт направлен на «обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества».  Выполняя культурные функции, школьная библиотека способствует ознакомлению с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями народов России и мира; формированию потребности в самореализации в образовательной и творческой деятельности; развитию коммуникативных навыков, навыков самоорганизации; расширению опыта позитивного взаимодействия с окружающим миром, воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культур

Школьная библиотека может принимать участие и во внеурочной деятельности по различным направлениям развития личности, например, духовно- нравственному, социальному, общеинтеллектуальному, общекультурному.

Массовая работа в школьной библиотеке.

Важное место в деятельности школьных библиотек занимает досугово-образовательная и культурно-досуговая деятельность. Деятельность библиотеки обусловлена тем, что она является социальным институтом, который наряду с другими выполняет в обществе определенные функции, в том числе и досуговую, поскольку является не только образовательным, но и культурным центром школы. Школьная библиотека в этом плане выполняет ряд функций, в частности

Защитная функция — согласно конвенции о защите прав ребёнка предполагает создание безопасных условий усвоения и потребления адаптированной информации в привлекательной для ребёнка форме.

Преобразование и освоение мира. Эту функцию иначе называют креативной. Относительно проведения массовых мероприятий в библиотеке креативной эта функция может быть по мере творческого подхода библиотекаря к созданию массовых мероприятий и по вовлечённости читателей библиотеки в процесс реализации этой функции в библиотеке.

Коммуникативная. Она подразумевает передачу информации во времени и пространстве различными способами, как индивидуальными, так и массовыми. Одной из фундаментальных их функций является распространение информации, в том числе и через библиотечные мероприятия.

Нормативная — каждый народ на протяжении веков вырабатывал нормы и правила поведения, создавал, формировал ценности, которые служили ориентирами в жизни каждого человека. Право, мораль, идеология нуждаются в пропаганде, поддержке, поощрении за соблюдение их норм и в определенных санкциях за нарушение таковых. Библиотечные мероприятия четко ориентированы на пропаганду общечеловеческих ценностей, а также ценностей национальных.

Релаксационная, функция отдыха. Библиотеки не должны забывать, что свои мероприятия они проводят в свободное для читателей время, которое для каждого является ценностью. Им дорожат, его постоянно не хватает, его стараются проводить максимально плодотворно.

Реализация библиотекой этих функций во многом осуществляется через культурно – досуговую деятельность.

Культурно-досуговое направление это:

  • создание условий для проведения интеллектуального досуга (организация пространства для работы, обеспечение наличия дидактического материала);
  • разработка сценариев мероприятий, программ, проектов (положений и конкурсной

документации к ним);

  • приобщение читателей к важнейшим достижениям национальной и мировой культуры;
  • воспитание гражданской идентичности, общечеловеческих ценностей и нравственных основ через книгу и чтение;
  • популяризация чтения, как основного вида познавательной деятельности и форму

проведения досуга;

  • организация массовых мероприятий, ориентированных на развитие общей и читательской культуры личности, содействие развитию критического мышления;
  • руководство клубами по интересам и читательскими объединениями;
  • демонстрация результатов индивидуальной и групповой творческой деятельности.

При подготовке и проведении мероприятий нужно учитывать, что у каждого молодого поколения формируется свое отношение к чтению, обусловленное временем, техническим прогрессом и молодежной субкультурой. Данные проведенных исследований показывают, что чтение не является в среде учащихся модным, престижным занятием, оно все больше носит для молодых принудительный, вынужденный, «деловой» характер, хотя в идеальных представлениях молодежи современный человек не может обходиться без чтения (70% опрошенных признают это). Молодое поколение предпочитает обращаться не к книге, а к интернет-ресурсам. Анализ степени включенности чтения в различные уровни системы ценностей молодежи позволяет утверждать, что чтение в этой системе занимает двойственное положение. Оно относится как к терминальным ценностям (где чтение является самоценностью), так и к инструментальным ценностям (где чтение является лишь средством достижения иных целей). При этом значимость чтения как терминальной ценности падает, а как инструментальной – пока остается достаточно высоким. Результаты показали, что чтение наиболее прочно связано с потребностями в знании, обучении (около 55%), поэтому у школьных библиотек, как библиотек в учебных организациях, здесь есть преимущество по развитию интереса к чтению. Но мы не должны игнорировать и закрываться от новых технологий, если хотим разговаривать с детьми на общем языке, понимать их и корректировать какие-то излишние увлечения гаджетами.

Нужно помнить о том, что существуют определенные психолого-педагогические требования, которые необходимо соблюдать, чтобы достичь поставленных целей.

Во-первых, необходима подготовка массовых мероприятий с учётом сензитивных «оконразвития» Необходимо помнить и о том, что эти «окна» закрываются в 10 лет. К этому времени ребёнок уже приобретает умение видеть, говорить, читать. Развитие способности к творческому чтению завершается в 12 лет и библиотекарю надо не опоздать!

Необходимо также помнить «золотые правила» массовой работы в библиотеке, гласящие о том, что:

  • Массовое мероприятие не самоцель, а средство воспитания, т.е. должно создавать цельность настроения у учащихся, вызывать переживания, направленные на формирование определенных установок.
  • Следует стремиться к вовлечению в действие широкого круга школьников, чтобы каждый мог быть активен, проявить свои знания, способности и дарования. Идеальный вариант, когда все приглашенные могут принять участие.
  • Мероприятие не должно быть перегружено и затянуто.
  • При проведении мероприятий нельзя ориентироваться на уже достигнутый уровень развития читателя. Необходимо предусматривать и перспективу развития. Вместе с тем, нельзя ориентироваться и на завышенный уровень развития. Мы знаем, что когда что -то слишком просто – это неинтересно, когда очень сложно — тоже неинтересно, потому что непонятно.  Излишняя простота и излишняя сложность ведут к отсутствию внимания и интереса, а значит, проведенная работа будет бесцельной.
  • Мероприятие должно заинтересрвывать, а это зависит от форм подачи материала и активности участников. Школьники младшего школьного возраста и подростки нуждаются в том, чтобы преподносимое им было интересно и занимательно. Чем красочнее и ярче подаваемый материал, тем сильнее будет его влияние. Не последнюю роль играет и принцип наглядности, поэтому очень важно использовать не только живой язык, эмоциональный рассказ, метафоры, эпитеты, но и иллюстративный материал, музыку, видеоматериалы.
  • Мероприятие не должно быть «мероприятием». Активное применение игровых и занимательных форм работы в библиотеке должно отличать их от школьного урока. В свою очередь, новые формы способствуют развитию творческой активности, интеллектуальных способностей школьников
  • Наконец, особенностью мероприятий, проводимых в библиотеке, является их тесная связь с задачами приобщения к чтению и поощрения чтения. Поэтому каждое мероприятие, какие бы темы оно не затрагивало, и в какой бы форме оно не проходило, подразумевает, в первую очередь, «рекламу» книги и чтения.

Обычно выделяют три этапа подготовки и проведения мероприятий:

предкоммуникативный – куда входит весь процесс подготовки мероприятия:

  • выбор темы
  • изучение и подбор материалов по теме,
  • определение заинтересованной аудитории,
  • определение формы и разработка сценария мероприятия, при необходимости – подготовка участников (актёров).
  • реклама, оформление аудитории

коммуникативный – включающий само проведение мероприятия

посткоммуникативный – предполагающий изучение эффективности и пропаганду результатов (описание и обобщение опыта работы, выступление в СМИ), наглядная стендовая презентация (фотографии, читательские отклики, выставка детского творчества и пр.)

Методы массовой работы могут существовать в различных формах -устной, наглядной и комплексной.

В настоящее время ни одна из них не существует отдельно, в чистом виде – все они унифицированы. Так, например, библиотечные выставки, относимые к наглядным формам, зачастую сопровождаются обзорами, беседами, устными журналами, медиа- и театрализованными презентациями и др.

Виртуальная выставка разрабатывается с использованием ИКТ-технологий. При работе с выставкой могут быть использованы и дисконтактные формы работы, когда нет прямого контакта библиотекаря и читателя. Между ними есть посредник – книжная выставка, посредством которой и происходит интеллектуальное общение. Это может быть, выставка-кроссворд, выставка-поиск, выставка-путешествие в мир… растений, фей, народных ремёсел, выставка-инсталляция, одна из инновационных форм работы в библиотеке. Это пространственная композиция, созданная из книжных изданий и различных материалов. Книги в комбинации с другими предметами освобождаются от своих традиционных функций (чтение) и приобретают новые эстетические функции

Немного о такой форме массовой работы, как игра, поскольку основной контингент школьных библиотек – это дети. Виды игр в библиотечно-педагогической практике:

Комикс-игра – в основе  лежит художественно изобразительное творчество детей. Своими рисунками дети должны прокомментировать впечатления о прочитанном.

Мимитрические игры, как «освобождение» от внутренних стереотипов поведения и мышления. Это проявление эмоциональной разрядки и эмоционального самообладания. Например, лимирики на основе книги Э. Лира «Полный том чепухи» (кричалки, сопелки, бухтелки и ворчалки).

Психологические игры -тренинги, арт-терапевтические практикумы, сказко- и библио­терапия. Например, игра «Автопортрет»: «Дюма. Четыре портрета на фоне истории. («Узнайте по описанию портрет литературного героя», дайте ему развернутую характеристику: темперамент, привычки, манеры, стиль общения, принадлежность к сословию и пр., – оппонируйте ему). «Деревья-характеры» и др.

Познавательные (интеллектуальные, развивающие мероприятия), такие как викторины, игра «Где логика», литературные квесты и т.д.

Творческие, ситуативные сюжетно-ролевые игры, где сюжет выступает как форма интеллектуальной деятельности ребёнка и подростка, а ситуация – моделирует жизненные ситуации, проблемы и модели поведения.

Игры-драматизации, игры-импровизации, игры-представления, игры-путешествия, игры на стене. Игра-импровизация — в ней нет жёстких канонов сценария. Сущность этой игры заключается в том, что действующие лица знают основной стержень игры, характер своей роли, сама же игра развёртывается в виде импровизации. Такая игра способствует развитию творческих воз – можностей ребят, её можно провести, опираясь на сказочные сюжеты, или сюжеты, сочинённые самими ребятами с помощью библиотекаря. Например: «Радость и удивление: Тайны Бориса Пастернака».

В основе деловых игр лежит приём «мозговая атака». Это – коллективное обсуждение, где идея, проблема рассматривается со всех точек зрения. Учитывается самое нетрадиционное мнение, высказываются любые ассоциации. Здесь важны мысли каждого участника. Есть ещё такие приёмы, как баскет-метод, кейс-стадии и др

Одной из эффективных переходных форм привлечения читателя к творческой и активной деятельности с книгой является кукольный театр, где театральный занавес играет роль книжного переплета.

Театры бывают разными. Это может быть театр-экспромт, где ведущий читает текст, а остальные могут быть и зрителями, и участниками. В руках актёры могут иметь условные атрибуты, соответствующие их роли: король – корона и жезл, Принцесса – кокошник или корона, фрей­лины – веера, дуб – веточки с листочками, горшочек – круглая шапка и пр, сказки на новый лад.

Интригующие по своему содержанию и форме бывают вечера-портреты. Почему интригующие? Потому что уже в самом названии вечера может звучать интрига. Так, например, недели за две до проведения мероприятия, не только какая-то определённая читательская аудитория, но и все желающие читатели библиотеки могут увидеть приглашение на вечер-портрет господина Инкогнито под названием «В поисках живой души». Даются определённые приметы писателя и его героев. Например, такие:

Портрет писателя: «Имя этого человека неразрывно связано у нас с понятием «классика», которое в сознании многих ассоциируется с чем-то законченно холодным, давно известным и потому неинтересным. Чтобы опровергнуть это и разгадать загадку этого таинственного писателя стоит побывать на его вечере-портрете. Что мы незамедлительно вам и предлагаем. Встреча состоится в 12.15 мин. Просьба не опаздывать!».

Портреты героев, с которых может начинаться вечер-портрет:

  • «В одном департаменте служил чиновник, чиновник нельзя сказать, чтобы очень замечательный, низенького роста, несколько рябоват, рыжеват, несколько даже на вид подслеповат, с небольшой лысиной на лбу, с морщинками по обеим сторонам щек и цветом лица, что называется геморроидальным». (А.А. Башмачкин «Шинель») «На взгляд он был человек видный, черты лица его были не лишены приятности, но в эту приятность казалось, чересчур было передано сахару, в приемах и оборотах его было что-то заискивающее располо­жения и знакомства. Он улыбался заманчиво, был белокур, с голубыми глазами. В первую минуту разговора с ним не можешь сказать: «Какой приятный и добрый человек!». В следующую минуту ничего не скажешь, а, наоборот скажешь: «Черт знает что такое!» – и отойдешь подальше, если ж не отойдешь, почувствуешь скуку смертельную». (Помещик Манилов «Мёртвые души») и др.

Кроме того, к наиболее интересным и популярным среди активных форм массовой работы относятся библиотеки вечера-реквиемы, шоу, премьеры книг, карнавалы литературных героев, посиделки, огоньки и другие комплексные мероприятия. Их содержание составляет, прежде всего, активное продвижение книги.

Салонные формы работы. Например: «Литературные сезоны». «Зима пора всё менять!», «Весна – пора любви, пора мечтаний…», «Лето – время отдыхать, лето – время почитать!», «Осень — время познавать!».

Применяются также дискуссионные (открытые) формы. Например, горячий микрофон; свободная трибуна.

Читательские конференции или ролевые, имитационные игры относятся к активным методам массовой работы, которые предполагают обязательное участие самих читателей. Весь процесс проведения конференции зависит не только от их присутствия, но и от желаний высказать свою точку зрения, услышать отзывы других читателей, поспорить, отстаивая свое мнение, или согласиться с мнением оппонентов. Читательские конференции дискуссионны. В их основе лежит обсуждение прочитанного. Свободный обмен взглядами — основа читательских конференций. Видами читательских конференций являются:

  • конференции по произведениям художественной и познавательной литературы (Что такое НЛО, Чёрная дыра и белые пятна истории и др.). Они могут проводиться как по одному произведению, так и по произведениям, объединённым единой темой;
  • жанровые конференции (кумиры: поэты, писатели, актёры, музыканты);
  • пресс-конференции и др.

Читательская пресс-конференция, имитирующая реальную, носит конкурсный характер. Участники, обычно, разбиваются на группы, которые состязаются между собой. В каждой команде распределяются роли. Команда СМИ рас­пределяет роли соответственно определенным каналам телевидения (например, Первый канал, НТВ, ГТРК и т. д.). Каждое из СМИ имеет ярко выраженную индивидуальность, они достаточно отчетливо отличаются друг от друга. Задача игроков этой команды — подготовить вопросы в русле концепции, позиции, лица, представляющего данный канал. Для этого участники, игроки изучают свой канал, слушают, смотрят, стараются, чтобы вопросы звучали в соответствующем стиле. Кроме того, они, естественно, изучают литературу по тематике пресс-конференции. Если пресс-конференция посвящена охране окружающей среды, то в команде должны быть биологи, химики, экологи, врачи, представители санэпидстанции, администрации населенного пункта и т. д. Каждый из них изучает проблемы со своей позиции. Он должен предвидеть, какие вопросы могут быть заданы и заранее готовиться к ним.

Атмосфера игры, усиленная соревнованием, делает эти мероприятия достаточно привлекательными для детей. Наиболее удачно они проводятся среди старшеклассников. Для этой игры нужно выбирать темы, которые затрагивают жизнь школьников, их интересы, их субкультуру

Литературные суды, сегодня такую конференцию можно определить как имитационную ролевую игр, пример такой игры описан в романе В. Каверина «Два капитана» — суд над Евгением Онегиным. Конференция имитирует судебное заседание. Между участниками распределяются роли. Они определяются особенностями отечественного судопроизводства, которое предполагает обязательное присутствие на судебном заседании основных участнике процесса: Судьи, Защитника (Адвоката), Прокурора, Судебных заседателей, Секретаря суда. Иногда к ним добавляются Общественные обвинители и Общественные защитники. Участник, которому досталась та или иная роль, должен хорошо ее знать, особенности своей ролевой деятельности в разных источниках. Подобные имитационные игры в форме литературных судов привлекательны для старших классов, так как позволяют учащимся раскрыть свои артистические способности, самоутвердиться, самовыразиться, раскрыть свой потенциал, повысить статус среди сверстников, ощутить атмосферу обсуждаемой эпохи. Все мероприятие построено на стимулировании познавательной читательской активности участников. Очень важна здесь функция библиотекаря: он выступает как организатор, который должен создать игровую атмосферу, разбудить творческие возможности участников.

Литературный сериал-дискуссии по сериям книг: например, «Опасный возраст», «Всё обо всём» «История в лицах» и др.

.

Таким образом, основа обновления форм массовой работы библиотеки это – поворот к личности ребенка, его потребностям, т.е. значительное улучшение этого направления деятельности библиотеки на принципе педагогики сотрудничества, сотворчества, личное общение с юными читателями, при котором каждый ребенок выступает как равноправная личность, равноправный партнер, хотя инициатором общения является педагог-библиотекарь.  Только при таком подходе к личности ребенка создаются благоприятные условия для духовного развития, обогащения, самореализации, самовыражения и саморазвития ребенка в разнообразной деятельности, а книга становится для него источником не только знаний, но и источником, питающим его духовные потребности.

Сулимова А.Л. 2022 г.